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提高觉察能力 提升思维品质
2019-04-11 返回列表
提高觉察能力? ??提升思维品质
——谈核心素养教育下的学生常见问题的解决办法
冯小哲
作为一线老师,经常听到学生诉苦,“我用了一周的时间背了一本政治书,但最后竟然才考这么一点分,气死我了!”,“老师我真的很努力,为什么就不会做题呢?”
面对学生的问题,我也在思考,不管我们是否2018年高一新生,一样能感受到政治学科的高考改革的步伐,对于学生核心素养的要求。面对常见的问题,我会引导学生关注自己的觉察能力,如密涅瓦的猫头鹰在黄昏起飞,但不是追寻其他鸟儿翱翔的足迹,而是要反思和呈现自己的学习行为和思维过程,提高觉察能力,从而完善自己的思维过程,提升思维品质,促进有效学习的进行。
一、觉察获取和解读信息过程中的思维特点,提升思维品质。
对于解决问题的人来说,“问题是什么”比“如何解决问题”更重要,“问题是什么”才是根本的重要的问题。尤其是在考试中,学生慌于答题,却忽视了问题到底是问什么,答偏、答反、答非所问等各种错误。通过大量分析学生的错误答案,我们发现了学生在审题上的问题,引导学生觉察他自己在获取和解读信息过程中的唯心倾向,提升其思维品质,并取得了良好的成效:
1.审题顺序。通过学生自述,发现不少学生依旧按文字顺序依次读材料、读问题、解答问题。这样的顺序最容易让学生误将重点放在材料上,轻视对设问的思考。
我们以错题为例,学生本以为自己把握了问题,甚至以为设问就是自己心想的那个问题,通过让学生回顾自己获取和解读信息的过程,觉察思维被材料带入不同方向时的情形,他的理解有可能与问题不一致,甚至完全相反。学生清晰地“看到”自己先入为主,严重的唯心倾向将思维引错的过程;让学生深入地体会审题顺序颠倒带来的不良后果,从而能够有意识地、主动地调整审题过程,提高答题针对性,提高阅读效率和正答率。
2.?思绪飞扬。有些学生习惯性多想,不仅看到了问题和材料,还会想当然地对材料进行一级甚至多级推理,自信地认为,材料的意思就应该是他理解的样子,出现思维路径上轻易地分叉,影响自己的判断,甚至自我误导走上叉路,出现选择错误,或答偏问题。(比如,2013年全国Ⅱ卷,13题,有学生以材料为背景,却从自己日常经验出发,主观认为智能手机的利润高,或是认为公司业务断加快造成的,从而判断失误。)
??? 这样的情况,尤其提醒学生关注自己的思维过程,不随意让自己的思绪过多地飞扬,做到“从问题和材料本身实际出发”,自觉地克服对问题和材料进行主观加工的习惯,才能更好地引导思维路径,精确地理解问题,从而有效解答问题。
3.?视而不见。试题的一些要求只在试卷上,而没有进入学生大脑中。如客观题经常性地出现不顾知识范围要求,选择错误;对主观题的材料和问题中的关键信息视而不见,“结合材料运用民族精神的知识,谈谈新时代弘扬中国人民所具有的的伟大创造精神的意义。”我们有1/3的学生,把这个问题,答成了新时代弘扬民族精神的意义,类似的错误也会经常性地出现。
这样粗劣的思维过程才是学生失误的根本所在。引导学生用思维的触角细腻地“抚摸”和感受文字是培养和锻炼精细思维能力的必备过程,让学生逐词逐句“抚摸”到、感受到文字所表达的事件、内容、情感及其方向、指向,提高思维的感受力,有效地解读和获取有价值的信息,从而能透过现象抓住本质的东西。
让学生反思和觉察自己获取和解读信息过程中思维的精细度,采取措施完善思维过程、提高精细度,培养学生在分析问题上的科学精神,提高思维品质。
二、觉察学习行为的特点,提高学习效率。
为了分析知识掌握不准确的产生原因,我每天的课前让学生默写5分钟知识点,要求默写的内容有前一天刚学的,有前几天学的,分析他们默写的结果;同时结合多次考试中主客观试题得分情况分析发现以下几种情况:
1.?错误的开始。有学生是这样说的,“这个问题感觉应该是这样吧,我就这样记了,按照这个理解去做题时却又错了,我也不知道怎么了。”引导学生反观他自己的话,可以看到他自己学习的最开始是凭借一个不可靠的理解认知了某个知识点,并且明显感觉到学习的过程缺乏主动的探究精神,不太关心学到了什么。如果第一次学习的过程不够专心,过后不费心,几次的巩固练习没有用心,这样的学习行为与过程是在浪费时间。
尤其要提醒的是,第一次进入大脑的这个错误知识,相对不太容易纠正,往往让一个学生一而再、再而三地出错,如同对一个人的第一印象总会影响你对一个人的认识一样。这种情况,老师要培养学生学习的积极性、主动性,让学生体会到第一次正确掌握知识的重要性,引起学生重视,才能开启一个好的学习过程。???
2.?不精准的记忆。有些是学生思维之初认知上的错误造成的,不少学生认为理解就行了,“死记硬背”是被时代淘汰的东西。我们确实不应该“死记硬背”,也不应该要求学习的内容都准确记忆,理解是最重要的,但对于关键概念精确的记忆也是很有必要的。尤其是对于《生活与哲学》剖分的基本观点、关键概念要求精准识记,因哲学概念的高度概括性与精确性,一两个词,甚至一个字的调换,都可能造成概念或观点的错误,如有学生误写、误判“客观存在性是物质的唯一特性”、“真理是标志客观与主观相符合的哲学范畴”等类似错误,从核心素养来看,也是有违新课程标准的科学精神的。精准的记记忆对学生掌握课程内容非常重要。
建议学习的开始就端正学生的认知,意识到精准识记的重要性,可以通过默写、口头表达等多种方式提升学生精准记忆的能力。
3.?一曝十寒的过程。今天投入而专注地记忆,后几天顾不上看,前功尽弃了;指望考前突击,进入狂背模式,生吞猛咽,粗放而痛苦的学习过程,结果可想而知。这明显违背记忆规律,从而付出与收获不成正比。虽然不同的学生有不同的记记忆方法,但重复、习惯性重复是清晰识记知识必备的符合记忆规律的学习习惯。
引导学生及时觉察自己的学习是否偏离了正确的轨道,引导学生养成良好的识记习惯,可以通过小组合作持续地互相提醒与检查,来督促这样一剖分学生逐步形成重复性记记忆习惯。同时小组合作中相互的提醒也会提高学生自我觉察能力,并及时改进学习过程。


以上种种常见问题,都与学生的学习行为与学习品质直接相关。引导学生反思、呈现自己学习的过程,提高自我觉察的能力,发现自己的认知特点、思维特点,从而找到自己学习问题的根源;通过有针对性地加强练习,有利于完善思维过程,提高思维品质,培养学生科学精神。